湖北自考畢業(yè)論文參考：英語專業(yè)范文

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學(xué)科融合背景下的商務(wù)英語專業(yè)教師身份認同研究
[摘要]
在學(xué)科融合的教育大環(huán)境下，最具代表性的一門新興跨學(xué)科專業(yè)之一——商務(wù)英語專業(yè)得到了普遍的關(guān)注，也受到了許多專家和學(xué)者的廣泛研究。但對于從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的教師的身份認同研究卻偏少。教師的身份認同會影響整個商務(wù)英語教師團隊的發(fā)展，更會影響商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展。因此，本文從學(xué)科融合的角度出發(fā)，對商務(wù)英語教師的身份認同路徑提升給出一定的建議。
[關(guān)鍵詞]
學(xué)科融合；身份認同；商務(wù)英語專業(yè)
在當(dāng)前的大環(huán)境下，學(xué)科與學(xué)科之間已經(jīng)沒有了邊界，每門學(xué)科之間都是相互關(guān)聯(lián)和依存的關(guān)系。知識的獲取需要借助多門學(xué)科的交叉融合，尤其是商務(wù)英語專業(yè)。《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》里很清楚地指出，全國各高校要結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)先進性和引領(lǐng)性兩個鮮明的特點進行課程體系設(shè)置，各高校要盡最大可能開發(fā)多學(xué)科、跨學(xué)科和跨專業(yè)的交叉性學(xué)科。所謂的商務(wù)英語專業(yè)并不是簡單地把英語專業(yè)和商務(wù)專業(yè)加在一起或者拼湊在一起，而是多學(xué)科知識的融合，除專業(yè)的英語知識外，還會涉及經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、管理以及法律等諸多學(xué)科。這無疑給商務(wù)英語專業(yè)教師帶來很大的挑戰(zhàn)，他們需要具備英語語言知識以及商科專業(yè)知識的綜合能力才能授課。商務(wù)英語專業(yè)教師的身份認同是教師自身以及他們職業(yè)發(fā)展的根本，也是商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。積極的教師身份認同有助于教師個人的成長和專業(yè)發(fā)展，進而可以鼓勵教師課堂教學(xué)方法改革和幫助提升教師課堂教學(xué)效果，也可以進一步促進商務(wù)英語專業(yè)的健康發(fā)展。因此，對于商務(wù)英語專業(yè)教師來說，他們的身份認同路徑提升顯得尤為重要。
1身份認同理論
“身份”主要指個體與他人以及社會的關(guān)系，而身份認同就是指個體對自我身份以及對自己所歸屬群體的一種認知和理解。身份認同理論始于20世紀(jì)，是指一個人認為自己歸屬于哪個群體及對該群體的認同?！吧鐣矸菡J同”（social identity）這個概念是由Tajfel在1972年引入的，主要指每個個體對于自己所歸屬的社會群體的一種認識，以及一種對于自己歸屬于某種群體身份而表現(xiàn)的情感和體現(xiàn)的價值。對于外語專業(yè)教師來說，外語以及外來文化的差異更容易影響他們的身份認同形成，他們的身份認同是指教師對教學(xué)的一種信念以及對于他們自己所扮演角色的一種主觀接納及認同。從“職業(yè)身份認同”“專業(yè)身份認同”“個人身份認同”等多角度可以反映出外語專業(yè)教師身份認同形成。而商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)身份認同又首先體現(xiàn)在職業(yè)價值感，比如教師是否熱愛自己的職業(yè)，是否能夠真正地與學(xué)生建立親密聯(lián)系，并為之投入較大的熱情；其次體現(xiàn)在職業(yè)歸屬感方面，意指教師本人是否真正認識到自己是商務(wù)英語專業(yè)教師這個群體中的成員，而且經(jīng)常產(chǎn)生與此職業(yè)相關(guān)的一種情感體驗，商務(wù)英語教師這一職業(yè)給教師帶來了多少成就感和價值。專業(yè)身份認同指的是商務(wù)英語專業(yè)教師對自己從事的商務(wù)英語教學(xué)這一專業(yè)的認可度，自己目前對商務(wù)英語專業(yè)的理解和鉆研，在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)上的認識和觀點，對商務(wù)英語專業(yè)與普通外語專業(yè)的區(qū)分和認知，以及商務(wù)英語專業(yè)給教師帶來了多大的提升和成長空間。而商務(wù)英語專業(yè)教師本人對自身掌握的商務(wù)英語專業(yè)知識和英語語言水平的評價就是個人身份認同，包括在課前教學(xué)準(zhǔn)備過程中所投入的精力，在課堂教學(xué)過程中完全投入并能夠從中獲取樂趣，課后教學(xué)的積極反饋，等等；同時，還體現(xiàn)在教師除從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)外，在商務(wù)英語科研上所獲得的成果，包括學(xué)校組織環(huán)境和學(xué)校學(xué)院組織對于商務(wù)英語專業(yè)教師的工作支持，對其所創(chuàng)造的價值的認可。這其中還會涉及商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的影響，商務(wù)英語專業(yè)教師對教學(xué)改革所持有的態(tài)度以及改革教學(xué)方法，教師角色轉(zhuǎn)換對商務(wù)英語專業(yè)教師的影響，等等。總之，商務(wù)英語專業(yè)教師身份認同的多維度決定了他們身份認同提升的困難和復(fù)雜性。只有綜合考慮職業(yè)身份、專業(yè)身份和個人身份的相互結(jié)合，才有可能提升商務(wù)英語專業(yè)教師身份認同感，進而促進商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)發(fā)展。
2商務(wù)英語專業(yè)教師身份認同現(xiàn)狀
商務(wù)英語專業(yè)需要培養(yǎng)國際化的復(fù)合型、應(yīng)用型、綜合型的人才，這就要求教師需要具備扎實的英語語言知識技能，兼?zhèn)鋰H化視野、跨文化知識，還需要有跨學(xué)科的商科專業(yè)知識儲備。作為商務(wù)英語專業(yè)教師，不僅要讓學(xué)生具備良好的基本的英語聽說讀寫能力，還要幫助學(xué)生學(xué)會在商務(wù)環(huán)境中靈活使用英語，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實踐操作能力，在打好基礎(chǔ)的同時逐步掌握商務(wù)知識，包括金融、經(jīng)濟、管理、貿(mào)易以及法律等專業(yè)知識。由此可以看出，商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才是需要具備多學(xué)科和跨學(xué)科的知識技能型的復(fù)合型人才。這就給商務(wù)英語專業(yè)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，也會降低教師對于自己的身份認同感。
其次，根據(jù)湖南大學(xué)對全國商務(wù)英語專業(yè)師資狀況的調(diào)研結(jié)果顯示，商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍普遍教學(xué)時間不長，平均年齡較低，剛畢業(yè)的碩士生或者博士生居多，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富；商務(wù)英語專業(yè)教師的職稱普遍偏低，大多數(shù)為講師，高級職稱教師偏少，學(xué)歷多數(shù)為碩士學(xué)歷，博士學(xué)歷偏少；商務(wù)英語專業(yè)教師在大學(xué)或者研究生階段所學(xué)的專業(yè)方向大多為英美語言文學(xué)、英語語言學(xué)和翻譯等，商務(wù)或者商科類專業(yè)偏少。從工作時間分配來看，商務(wù)英語專業(yè)教師深造和參加企業(yè)或社會實踐的時間較少，有的學(xué)校甚至沒有安排深造和實踐機會，教師備課和上課的時間較多，教學(xué)負擔(dān)沉重。從教授課程的分配上來看，教師多數(shù)承擔(dān)語言技能課和商務(wù)專業(yè)課教學(xué)，跨文化交際課和商務(wù)英語實踐課課時較少；未參加任何專業(yè)發(fā)展活動的教師占大多數(shù)，教師參加較多的專業(yè)發(fā)展活動是參加一些會議、教學(xué)研討會和科研項目，而進入企業(yè)實習(xí)、參加企業(yè)社會實踐以及跨文化培訓(xùn)、商務(wù)英語類教學(xué)比賽和進修訪學(xué)等活動的機會較少；商務(wù)英語專業(yè)教師科研項目和科研機會偏少，職業(yè)晉升和提升較為困難。另外，商務(wù)英語專業(yè)教師參加社交活動較少，職業(yè)幸福感偏低。從調(diào)研結(jié)果可以看出，當(dāng)前我國高校的商務(wù)英語校本教師發(fā)展體系缺乏，商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展體系不夠健全。
另外，大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)教師對自己的職業(yè)以及專業(yè)身份認識混亂。大部分的商務(wù)英語專業(yè)教師都是從純語言類或者文學(xué)類專業(yè)轉(zhuǎn)到商務(wù)英語專業(yè)方向，對于這種身份轉(zhuǎn)換并不適應(yīng)，對商務(wù)英語專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)理解也不深，不清楚應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生和怎樣培養(yǎng)學(xué)生，對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的知識、能力和素質(zhì)的認識不夠，因而很難把握課堂教學(xué)重難點，不知道應(yīng)該把重點放在商務(wù)知識還是英語語言知識；教師對商務(wù)英語專業(yè)課程的性質(zhì)和定位理解不透，造成教學(xué)節(jié)奏比較混亂。商務(wù)英語專業(yè)教師在科研方面也找不到方向，不清楚應(yīng)該從事英語語言類還是商務(wù)類研究，對于商務(wù)英語這門交叉學(xué)科的研究比較陌生，無法體現(xiàn)自己的成就感和價值感，自然身份認同感就很低。
商務(wù)英語專業(yè)是學(xué)科融合性很強的一門學(xué)科，對于商務(wù)英語專業(yè)教師來說，他們更需具備綜合的多學(xué)科知識和技能，具備學(xué)科融合教學(xué)的基本素質(zhì)和能力，總體而言，商務(wù)英語專業(yè)教師對自己的職業(yè)歸屬感、專業(yè)身份認同感和個人身份的價值感都偏低。
3商務(wù)英語專業(yè)教師身份認同提升路徑
經(jīng)過調(diào)查，很多商務(wù)英語專業(yè)教師存在身份認同危機，影響了他們的專業(yè)發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)教師的身份認同不僅受到英語國家文化和語言的沖擊，還會受到學(xué)科融合教學(xué)的壓力，這更增加了他們遭受身份認同危機的風(fēng)險。在學(xué)科之間相互融合的大環(huán)境之下，結(jié)合自身多年的商務(wù)專業(yè)教師從教經(jīng)歷，筆者認為要提升商務(wù)英語專業(yè)教師的身份認同感，可以從以下幾點著手。
首先，建立健全商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展體系。教育部門應(yīng)該對商務(wù)英語專業(yè)教師現(xiàn)狀開展大規(guī)模的調(diào)研考察，可以采用多種形式進行。比如，針對教師發(fā)展開展詳細的問卷調(diào)查，或者進行實地采訪調(diào)研，還可以召開教師座談會進行面對面地討論，等等。把握國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及教育教學(xué)狀況，盡快制定商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展體系。各高校也應(yīng)該調(diào)查本校商務(wù)英語專業(yè)教師現(xiàn)狀，完善校內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教師晉升渠道，發(fā)掘商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展和上升路徑，體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)特色，讓教師做到心中有底，進而找到職業(yè)的歸屬感和存在感，提升職業(yè)認同感。
其次，多途徑拓展商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展路徑。拓寬商務(wù)英語專業(yè)教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)以及晉升路線，可以在很大程度上提高教師跨學(xué)科教學(xué)的積極性和主動性。目前，大多數(shù)高校還將商務(wù)英語專業(yè)教師的職稱評審劃歸為外語類，在科研方面的要求也是偏向外語語言類，體現(xiàn)不出對商科專業(yè)的研究，無法充分發(fā)揮專業(yè)特色，導(dǎo)致教師沒有職業(yè)和專業(yè)歸屬感。因此，要鼓勵和支持教師組建跨學(xué)科教學(xué)團隊，比如語言類、商務(wù)類以及實踐操作類教師組建教學(xué)團隊，相互取長補短，發(fā)揮自身專長，減輕商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)壓力；多創(chuàng)造跨學(xué)科科研合作的機會，提升商務(wù)英語專業(yè)教師的科研能力，以此促進課堂教學(xué)水平的提升；多組織商務(wù)英語專業(yè)教師參加社會企業(yè)實踐，提供企業(yè)實踐平臺，提高教師實操技能，提升教學(xué)信心；為商務(wù)英語教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，比如參與訪學(xué)、交流、學(xué)術(shù)論壇和相關(guān)會議，教師本身能力提升才能帶來教育教學(xué)的進步，從而增強商務(wù)英語專業(yè)教師的專業(yè)成就感和價值感。
最后，商務(wù)英語教師本人也應(yīng)該積極反思和正確歸因，主動提升自己的英語語言能力和商務(wù)實踐能力，應(yīng)意識到身份認同對教學(xué)效果和個人發(fā)展的影響，對標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過不斷的學(xué)習(xí)完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的專業(yè)知識儲備；同時，下功夫提升專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)，多參與教師技能競賽，觀摩和學(xué)習(xí)同行優(yōu)秀教師案例，圍繞商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的英語語言知識、跨文化知識、跨學(xué)科知識以及應(yīng)具備的英語語言在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等，提高自身的專業(yè)知識和綜合業(yè)務(wù)水平。要做到這一點，必須強化平時的訓(xùn)練和積累。教師個人所具備的專業(yè)知識和在課堂上教學(xué)經(jīng)驗的積累對于教師個人身份認同的形成與發(fā)展有很大的幫助。教師要多涉獵不同學(xué)科的知識，學(xué)習(xí)和積累不同學(xué)科的思維和能力，在教學(xué)過程中要多嘗試和探索學(xué)科融合進行跨學(xué)科教學(xué)，善于運用不同學(xué)科或者跨學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，并及時應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，進而提升個人身份認同感。
4結(jié)語
學(xué)科融合是當(dāng)前教育發(fā)展的必然，商務(wù)英語專業(yè)也只有堅持學(xué)科融合，才能迎來發(fā)展的春天。在學(xué)科融合的環(huán)境下，作為專業(yè)教學(xué)的核心成員，商務(wù)英語專業(yè)教師的身份認同感直接影響著商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展。國家教育部門要重視商務(wù)英語專業(yè)教師的發(fā)展，高校要健全商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展體系，商務(wù)英語專業(yè)教師本人也必須提高自身素質(zhì)和教學(xué)技能，堅持學(xué)科融合，才能實現(xiàn)新的成長和跨越，才能形成積極正面的身份認同感，避免不必要的身份認同危機。只有提升商務(wù)英語專業(yè)教師身份認同路徑，商務(wù)英語教學(xué)才會有真正的突破，才能培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才，商務(wù)英語專業(yè)才能獲得長足的發(fā)展。
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