2022年湖北自考論文范文參考：提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

21世紀(jì)以來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷發(fā)展,人們對(duì)于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)方法提出了更高的要求.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分.近些年全國(guó)各省市都在推行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例,力求客觀、全面、科學(xué)的體現(xiàn)教學(xué)改革中以學(xué)生為主體地位,促進(jìn)“教與學(xué)”可持續(xù)發(fā)展的理念.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中努力開拓創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,通過(guò)營(yíng)造良好課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)能力,以“老師與學(xué)生”和“學(xué)生與學(xué)生”提出問(wèn)題——探討問(wèn)題——解答問(wèn)題的模式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題,有效提高學(xué)生自主解題、相互合作的能力,從而提高學(xué)生綜合素質(zhì).

一、提問(wèn)式教學(xué)的意義作用、特征

1.提問(wèn)式小學(xué)教學(xué)的意義作用.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)雙方老師學(xué)生往往缺乏交流,教師在教學(xué)中起主導(dǎo)地位,課堂乏味,沒(méi)有足夠的語(yǔ)言交流致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量不高.提問(wèn)式教學(xué)可以很大程度上加強(qiáng)師生雙方“語(yǔ)言交流”、“融洽感情”.美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程,是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng).”通過(guò)這種提問(wèn)式活動(dòng),激發(fā)學(xué)生自主思考的能力,質(zhì)疑問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力.通過(guò)對(duì)學(xué)生回答,課堂上的表現(xiàn)、問(wèn)題思維模式等“反饋信息”,教師可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板,調(diào)整教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂氣氛.

2.提問(wèn)式小學(xué)教學(xué)特征.①提問(wèn)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),互動(dòng)雙方可以是“老師——學(xué)生”也可以是“學(xué)生——學(xué)生”,提問(wèn)一方通過(guò)語(yǔ)言,引起學(xué)生的思考產(chǎn)生回答.②提問(wèn)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),問(wèn)題模式可以是“封閉式”和“開放式”兩種,教師根據(jù)蘇教教材的難易程度,采取直接教學(xué)與間接教學(xué)方式.③提問(wèn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比“自由度”更高,教師可以根據(jù)“低、中、高”學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,隨即進(jìn)行有效提問(wèn).使課堂充滿未知性,趣味性.引發(fā)學(xué)生對(duì)于深層次問(wèn)題思考,開拓學(xué)生思維能力,提高學(xué)習(xí)興趣.

二、提問(wèn)式教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題及案例分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例架構(gòu)、情景設(shè)置不當(dāng)

案例（1）：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》一課時(shí),某老師采取多媒體教學(xué)模式,為學(xué)生播放了一段大自然的景象,由一只蝴蝶引入大自然世界,不斷掠過(guò)“對(duì)稱”的樹葉、鮮花.結(jié)束時(shí),富含深意的說(shuō)了句：“同學(xué)們看過(guò)視頻,你們不覺(jué)得大自然中的萬(wàn)物其實(shí)在（圖形）的世界里是一家人嘛.”課堂一片寂靜,學(xué)生陷入了沉思中,原本不相關(guān)的“蝴蝶與鮮花”有什么聯(lián)系呢.看到課程氣氛反響平平,老師幾經(jīng)引導(dǎo)才回歸“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)正題.

案例分析：教師在教學(xué)中情景設(shè)置不當(dāng)、案例架構(gòu)不明,所列舉例子典型不強(qiáng),容易使學(xué)生誤解.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景構(gòu)建應(yīng)具有針對(duì)性,化繁入簡(jiǎn),使學(xué)生可以在提問(wèn)中快速理解老師意圖,引發(fā)思考,解決問(wèn)題,如這題換成兩幅學(xué)生踢足球和打籃球的場(chǎng)景,“籃球”、“足球”進(jìn)行比較,案例不僅接近學(xué)生日常生活,還能加快教學(xué)進(jìn)度.

2.教師提問(wèn)方式呆板,缺乏啟發(fā)性

案例（2）：在一堂“9加幾”的公開課上,老師同樣采用多媒體教學(xué)模式,播放了一段運(yùn)動(dòng)會(huì)影像,其中展現(xiàn)了學(xué)生參加,跳遠(yuǎn)、賽跑、踢毽子比賽的場(chǎng)景.結(jié)束時(shí),老師問(wèn)到“同學(xué)們你們?cè)谝曨l中看到什么?”；同學(xué)答“學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)”；老師問(wèn)“還有呢?”“他們?cè)谔唠ψ印⑻h(yuǎn)”老師繼續(xù)問(wèn)“還有呢?”連續(xù)數(shù)個(gè)問(wèn)題仍舊沒(méi)有引入教學(xué)正題“9加幾”.直到最后幾經(jīng)引導(dǎo),當(dāng)問(wèn)學(xué)生算法時(shí)除了“9+3還有什么算法”,課堂氛圍顯得沉悶.

案例分析：教師提問(wèn)方式呆板,則會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對(duì)不對(duì)”,這樣的提問(wèn),整個(gè)課堂氣氛不活躍,禁錮了學(xué)生的思維模式.善于提問(wèn)、采取多種模式提問(wèn),則可以有效提高教學(xué)質(zhì)量,啟發(fā)學(xué)生思考能力,使教學(xué)豐富精彩.

三、提問(wèn)式教學(xué)進(jìn)一步全面發(fā)展的策略方法

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)提問(wèn)方式

①猜想式提問(wèn)模式.引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、猜想問(wèn)題解決過(guò)程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主自考能力.

案例：教學(xué)“梯形面積計(jì)算”一課時(shí),猜想式提問(wèn),“同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過(guò)平行四邊形面積求法是底乘高除以二,平行四邊形也屬于梯形,那么梯形面積怎么求呢”,同學(xué)思考猜想后回答“底乘高除以二”,根據(jù)猜想的進(jìn)度,老師可以適當(dāng)再次暗示“其實(shí)梯形底就是上底加下底.”從而進(jìn)一步讓學(xué)生猜測(cè)題目解答過(guò)程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

②矛盾式提問(wèn)模式.教師提出的問(wèn)題與學(xué)生“固定”思維產(chǎn)生矛盾,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考,加深記憶,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

案例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課時(shí),教師在黑板上寫了四個(gè)分子分母都不相同的分?jǐn)?shù),卻在中間畫了等號(hào).引起學(xué)生一片質(zhì)疑,不斷提問(wèn),引入“約分”感念,讓學(xué)生自己計(jì)算、思考、約分化簡(jiǎn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

2.提問(wèn)式教學(xué)常規(guī)的教學(xué)方法.

課堂提問(wèn)式教學(xué)應(yīng)秉持五大原則：科學(xué)性、導(dǎo)向性、層次性、實(shí)時(shí)性以及全面性.①分析新知識(shí)誘導(dǎo)型提問(wèn)：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)在于啟發(fā)學(xué)生自我思考、分析、解答、運(yùn)用知識(shí)能力.老師在教學(xué)新知識(shí)時(shí),可以多采用誘導(dǎo)式的提問(wèn).②針對(duì)基本性質(zhì)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)提問(wèn),通過(guò)對(duì)基本性質(zhì)進(jìn)行提問(wèn),加深基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí).如：“兩點(diǎn)之間什么最短”、“去掉其中一點(diǎn)、另一端無(wú)限延長(zhǎng)稱之為什么”改變其中某一性質(zhì),改變問(wèn)題,提高對(duì)基本知識(shí)認(rèn)知度.③重難點(diǎn)、分析型知識(shí)的提問(wèn)：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)、分析知識(shí)進(jìn)行提問(wèn),提問(wèn)過(guò)程中提高學(xué)生的再認(rèn)識(shí)與自我創(chuàng)新性、探索出新的解題思路,從而提高學(xué)習(xí)效率.

總之,本文通過(guò)對(duì)提問(wèn)式教學(xué)在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用解析、特征分析,結(jié)合教學(xué)中的典型案例,提出提問(wèn)式教學(xué)方式方法.切實(shí)有效促進(jìn)教師積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn),全面提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,為我國(guó)教育事業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展道路添磚加瓦.

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