2022年湖北自考論文范文參考：高職院校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】近兩年由于高校生源日益緊張,高職院校招生形勢(shì)并不樂觀,生源的素質(zhì)更是參差不齊,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有很大的差異,高等數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn).為適應(yīng)新形勢(shì)下的高職教育,我院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革正如火如荼地展開.本文主要探討了我院正在實(shí)行的高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的具體實(shí)施過程,并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)模塊化高職教育高等數(shù)學(xué)

目前,我院學(xué)生主要由對(duì)口單招、注冊(cè)、統(tǒng)招三種生源構(gòu)成,不同來源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距很大.特別是對(duì)對(duì)口單招生來說,高中階段的數(shù)學(xué)幾乎沒學(xué),所以他們的基礎(chǔ)比較差.在這種情況下,如果采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程時(shí),基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)得不夠,而基礎(chǔ)差的學(xué)生又會(huì)覺得太難學(xué),這就給教學(xué)帶來了一定的困難.采取分層次教學(xué),能有的放矢,區(qū)別對(duì)待,最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都受到公平的、適合自己的教育,發(fā)揮其潛能和特長(zhǎng),使個(gè)性心理得到良性發(fā)展.

一、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)定位分層

在高校教育體系中,高等數(shù)學(xué)是工科各專業(yè)及財(cái)會(huì)類各專業(yè)必修且是最重要的基礎(chǔ)課程之一,也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要學(xué)科,不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、提高數(shù)學(xué)修養(yǎng),為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

我院針對(duì)各專業(yè)實(shí)行模塊化分類,將高等數(shù)學(xué)內(nèi)容分為公共模塊、專業(yè)模塊和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（Matlab）模塊.公共模塊主要包括一元函數(shù)微積分.各專業(yè)模塊有：概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)模塊、線性代數(shù)模塊、微分方程模塊等.如食品生化類專業(yè)在公共模塊內(nèi)容上增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)模塊,信息工程與機(jī)電類增加線性代數(shù)模塊等.

教學(xué)層次共分為A、B、C三個(gè)層次,不同教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo)有所不同,針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平的知識(shí),和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng).本著“夠用為度”的原則,根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出不同的教學(xué)定位.

各個(gè)教學(xué)層次對(duì)應(yīng)的教學(xué)定位：（1）A層次定位：學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),以專轉(zhuǎn)本、專接本、自考等繼續(xù)深造為學(xué)習(xí)目標(biāo).教學(xué)注重知識(shí)和技巧的掌握及綜合能力的培養(yǎng)與提高,強(qiáng)調(diào)考核.（2）B層次定位：學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),注重培養(yǎng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng),并掌握數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算,達(dá)到畢業(yè)后能勝任所從事工作需要及可持續(xù)發(fā)展所需的基本數(shù)學(xué)水平.（3）C層次定位：學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,教學(xué)達(dá)到大綱基本要求,教學(xué)過程中注重?cái)?shù)學(xué)文化思想的傳播,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上與A、B類有所不同,僅要求學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用技能.

二、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分層

針對(duì)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層,教學(xué)內(nèi)容安排情況大致如下：（1）A教學(xué)層次：一元函數(shù)微積分+微分方程（課外輔助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)）；（2）B教學(xué)層次：一元函數(shù)微積分+專業(yè)模塊+數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；（3）C教學(xué)層次：一元函數(shù)微積分+數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn).

三、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的學(xué)生分層

以人為本是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值取向.職業(yè)教育要真正做到以人為本,就必須打破過去要求客觀上有差別的學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)統(tǒng)一的教育計(jì)劃的教育模式.分層次教學(xué)是因材施教的基本要求.要想真正體現(xiàn)因材施教的原則,就必須客觀對(duì)待學(xué)生間的差異,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),提出不同的教學(xué)目標(biāo),最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.為此,我們根據(jù)學(xué)生入學(xué)的來源通過摸底考試與高考統(tǒng)考成績(jī)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.

新生報(bào)到入學(xué)后,在軍訓(xùn)期間我們統(tǒng)一安排了對(duì)提前招生、對(duì)口單招等未參加高考的學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試.根據(jù)測(cè)試結(jié)果結(jié)合統(tǒng)招學(xué)生的數(shù)學(xué)高考成績(jī)及個(gè)人志愿填報(bào)分層類別,軍訓(xùn)結(jié)束前完成按分層類別整合班級(jí),原則上在各個(gè)院系內(nèi)進(jìn)行分層分班.另外,對(duì)目前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱被分在較低層次,但主觀愿望上想上一個(gè)層次的學(xué)生,原則上同意其調(diào)到上一個(gè)層次；但對(duì)被分在較高層次的學(xué)生,原則上不同意其調(diào)到較低層次.

四、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的考核分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生,為了公平起見,考試也需分層,本著“淡化成績(jī),突出過程,公平合理”的原則,考核的具體情況如下：（1）A層：成績(jī)1等于30%平時(shí)成績(jī)+70%期末成績(jī)；（2）B層：成績(jī)1等于30%平時(shí)成績(jī)+30%數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)+40%期末成績(jī)；（3）C層：成績(jī)1等于30%平時(shí)成績(jī)+70%數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī).A層學(xué)生重理論考核,B層學(xué)生理論實(shí)驗(yàn)并重,C層學(xué)生重實(shí)驗(yàn)考核.不同層級(jí)的學(xué)生最終學(xué)期總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：課程總成績(jī)等于成績(jī)1?成績(jī)權(quán)重.其中,A層成績(jī)權(quán)重為100%；B層成績(jī)權(quán)重為85%；C層成績(jī)權(quán)重為75%.也就是說A層學(xué)生的滿分為100分,B層學(xué)生的滿分為85分,C層學(xué)生的滿分為75分,每個(gè)層次學(xué)生的付出與所得相對(duì)公平,避免了不同層次學(xué)生成績(jī)的不合理比較.

通過教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)符合大多數(shù)學(xué)生的愿望和要求,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象,也降低了不及格率,解決了困惑高職院校教師的高等數(shù)學(xué)教學(xué)難題,探索出了一種符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)形式.

參考文獻(xiàn)

[1]劉元駿.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施[J].高等理科教育,2003（4）

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